项目来源于我的硕士毕业论文 《基于价值表达的教育遗产场景化设计应用研究——以中国矿业大学为例》。
项目来源于我的硕士毕业论文《基于价值表达的教育遗产场景化设计应用研究——以中国矿业大学为例》,为解决高校教育遗产文化认同缺失及价值表达方式同质化等问题，基于空间生产理论提出并构建了物理、文化、数字三维场景化设计框架,通过“时光寻迹”AR寻宝游戏为设计实践，旨在活化教育遗产，深化文化传承，有效提升学生对院校历史文化的认同感。
一、研究背景 #
1、研究背景 #
- 中国国家政策日益重视文化遗产的保护与数字化应用，将文化发展置于战略突出位置 。
- 教育遗产作为大学文化的核心组成部分，对于传承历史、增强文化自信至关重要。它既包含历史建筑、档案等物质形态，也涵盖学术传统、文化精神等非物质形态 。
- 然而，当前教育遗产的保护与展示多局限于静态陈列 ，存在设计同质化严重、缺乏创新、未能深入挖掘和表达其独特文化深度的问题 。
- 数字媒体和互动技术的迅速发展为教育遗产的传播和体验带来了新的机遇与挑战 。场景化设计作为一种新兴方法，为解决这些问题提供了有前景的途径 。
2、研究问题 #
- 如何应用以文化价值表达和空间生产理论为指导的场景化设计方法，以克服大学教育遗产传统静态展示的局限性？本研究旨在以中国矿业大学为例，探讨解决文化价值认知不足、表达模式单一等问题的策略，并开发验证一个有效的设计框架 。
二、 文献综述 #
1、现有研究的梳理 #
- 教育遗产研究: 国内研究起步较晚，初期聚焦于物质遗产，后逐渐拓展至教育思想等非物质层面 。国际研究（尤其在欧洲）历史更长，已形成较完善的法律和资金框架来保护历史悠久的大学建筑，并确立了“大学遗产”这一公认概念 。
- 遗产场景化设计研究: 这是一个跨学科领域 。国内案例包括故宫博物院的VR体验展和敦煌的沉浸式数字展 。国际上则有“世界记忆工程”、“欧洲文化遗产在线”等大型项目，以及斯坦福大学“数字米开朗基罗”等学术计划，均利用数字技术呈现遗产 。
2、批判与研究不足 #
- 当前的数字化遗产项目往往过分追求技术奇观和逼真模拟，而忽视了对遗产背后文化历史内涵的深度挖掘与表达，导致呈现流于表面化 。
- 尽管实践应用案例日益增多，但场景化设计的相关理论研究尚不成熟，尤其在教育遗产领域的专门应用研究非常有限 。
- 与工业遗产等其他类型相比，“教育遗产”本身的概念界定仍较模糊，对于评估校园整体环境风貌价值的标准也较为薄弱和不明确 。
3、本研究的切入点 #
- 理论意义: 传统媒介难以全面传达教育遗产丰富的多维价值 。本研究应用列斐伏尔的空间三元辩证理论，构建全新的场景化设计框架，为遗产的保护与传播提供了新的理论视角 。
- 实践意义: 为应对当前许多项目表面化的问题，本研究提出一个注重表达文化价值本身的切实方案 。它利用增强现实（AR）等技术，在观众与遗产之间建立起互动、情感和教育的连接，旨在加深理解，唤起文化认同感和自豪感 。
三、 研究方法 #
1、研究方法 #
- 文献研究法: 系统梳理教育遗产、场景化设计和空间理论等相关文献，构建理论基础 。
- 案例分析法: 对国内外现有的遗产场景化设计项目进行分析，以了解当前实践的优缺点 。
- 实地考察法: 对中国矿业大学进行现场调研，了解其教育遗产的现状与环境 。
- 价值评价法: 采用混合方法，邀请专家对中国矿业大学的各项遗产进行多维度打分和排序，为设计对象的选择提供数据支持 。
- 设计实践: 基于前期研究，设计并开发一款名为“时光寻迹”的AR寻宝游戏，以验证所提出的设计框架的有效性 。
2、设计策略及实践路径 #
- 场景化设计前期分析：
- 价值主体需求分析： 探讨高校教育遗产场景化空间中，师生作为主要主体通过情感归属、娱乐、知识传承及多元化学习等需求驱动文化传播与空间改造的过程。
- 设计实践目标： 通过物理场景、文化场景和多模态数字场景的设计，旨在营造具有历史厚重感和沉浸感的环境，激发师生与校友的文化认同与归属感，促进高校历史文化的传承与创新传播。
- 设计定位分析： 以价值主体和文化传承为核心，满足在校师生、校友及社会公众的多元需求，提升文化认同与情感归属感，推动高校历史文化的保护、传播与创新发展。
- 场景化设计策略构建：
- 构建真实感知的物理场景： 通过资源梳理、环境分析和场域策划，系统整合校园历史文化载体，打造叙事路径。
- 构建实践触发的文化场景： 通过视觉设计、情境化布局与数字化技术，将静态物理空间转化为互动性、教育性与文化性的体验场景。
- 构建多模态交互的数字场景： 以多功能数字平台为基础，通过VR、AR等技术与互动、游戏化设计，将传统文化遗产转化为沉浸式、情感连接的数字体验。
- 场景化设计实现路径
3、设计实践——以“时光寻迹”游戏为例 #
四、研究结论 #
1、结论与展望 #
- 本研究证实了场景化设计在活化高校教育遗产与增强师生文化认同上的有效性，并计划未来通过扩大覆盖范围、深化游戏机制、优化技术，以构建更完善的沉浸式遗产体验。
2、创新点 #
- 理论应用的创新： 将亨利·列斐伏尔的“空间三元辩证理论”作为核心分析框架，应用于遗产文化的挖掘与价值表达设计中。这为理解和设计遗产体验提供了一个全新的、系统性的理论视角。
- 场景化设计策略的创新： 基于上述理论，系统性地提出了一个包含三个层面的场景化设计策略：
- 物理场景 (Physical Space): 强调基于真实遗产环境的感知和体验。
- 精神场景 (Mental Space): 强调通过时间线、历史故事等元素触发的情感共鸣和文化认同。
- 数字场景 (Digital Space): 强调利用多模态技术融合线上与线下，构建虚拟互动体验。
- 实践路径与技术融合的创新： 将前沿的数字技术与遗产内容进行深度融合，具体体现在：
- 增强现实 (AR) 技术： 打破物理空间的限制，将虚拟信息叠加于现实世界，提供沉浸式探索。
- 3D 模型与动态视频： 对遗产进行高精度、多角度的数字化复原与生动展示。
- 游戏化设计 (Gamification): 引入任务、挑战、奖励等机制，极大地提升了学习过程的趣味性和公众参与度。
- 价值传播与公众教育的创新： 拓展了遗产活化的新形式:
- 超越传统保护方式： 研究不仅停留在对遗产的“保护”，更侧重于“活化”与“传播”，提供了一种互动性强、沉浸感足的教育新范式。
- 增强公众认知： 通过趣味性的设计，有效降低了公众理解历史文化内涵的门槛，拓宽了教育遗产的传播渠道，从而深化了公众，尤其是年轻一代对遗产价值的认知与理解。
3、难点 #
- 多学科融合: 研究本身具有高度复杂性，因为它需要综合视觉设计、空间理论、计算机科学（AR/3D建模）和历史学等不同领域的知识 。
- 技术难点: 设计的实践环节学习曲线陡峭，要求具备3D建模、游戏引擎开发（Unity）和AR配置等高级技能 。在开发过程中也遇到了技术挑战，例如Unity中增强现实环境的搭建、图像识别功能实现、交互文件导出以及 UI界面在移动设备上的渲染问题 。